Marketing Educativo

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Estrategias de Expansión

A través del grupo de discusión virtual de Estrategias de Expansión de Chicos LUZ se plantearon algunas preguntas de carácter reflexivo en relación a las estrategias interactivas–constructivas-investigativas y el uso de la tecnología de la información y comunicación TIC como mediación y expansión.

Mis respuestas a las interrogantes planteadas en el foro fueron las siguientes:

¿Diga las debilidades del sistema de enseñanza tradicional que han motivado la aparición de la enseñanza virtual? Reflexione sobre ello

Enseñar por medios tradicionales, atendiendo a satisfacer las diversas demandas formativas, hoy en día es casi imposible. Un ejemplo cercano lo observo en mi campo laboral como lo es el Departamento de Biología de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia (Educación Superior), donde no se ha podido lograr establecer una infraestructura y organización que pueda atender con eficacia la demanda explosiva estudiantil (demanda mayor que la oferta), es decir, el incremento de la matrícula estudiantil, sin ampliar los espacios presenciales para ser atendidos ergonómicamente, aunado a ello está la inseguridad, por lo cual todo esto ha conllevado a que aparezca la educación a distancia. Esto concuerda con lo reportado por García en el 2001; Herrera y Cordón, 2004, quienes describen acerca de la enseñanza tradicional (presencial) versus enseñanza virtual (a distancia)

Es importante resaltar que gracias al campo de la computación aplicada a la educación se ha extendido a través de la tecnología la enseñanza virtual, utilizándola de manera más completa en las distintas formas de representación de la información al tratar de competir con las clases tradicionales mediante una gran variedad de herramientas tecnológicas, componiendo así la clase virtual a través del manejo integral del video, audio, texto, entre otros instrumentos multimedia y con esto se ha podido resolver las necesidades de una sociedad que demanda una educación permanente, a su vez la enseñanza virtual amplía la cobertura para el acceso a la educación de todos aquellos grupos que no tuvieron, tienen ni tendrán la posibilidad de hacerlo en un espacio ni tiempo determinado, o bien para la actualización constante que impone el desarrollo científico tecnológico (Herrera y Cordón, 2004).

Culmino esta respuesta con lo descrito por Rosario en el 2006, la cual indicó que:  "Un aula virtual es una nueva forma viable de enseñanza que viene a suplir necesidades, precariedades propias de la educación y la tecnología educativa"

¿Reflexione sobre las ventajas y desventajas entre aula virtual y la enseñanza virtual?

Como las organizaciones modernas requieren actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la capacidad humana, a fin de dar respuesta puntual y efectiva a los nuevos desafíos que propone la "Sociedad de la Información y el Conocimiento". El concepto de "aulas virtuales" ha venido a cubrir el hueco que durante muchos años ha tenido la educación tradicional, pues ante esta necesidad educativa la sociedad ha estado inmersa en cambios tecnológicos de gran magnitud, en el cual es cada vez mayor el número de personas de todos los niveles socioeconómicos que precisan formarse con el fin de estar a la par de los cambios que nos rodean, sin que por ello tengan que adecuarse a los sistemas tradicionales de formación que no van acorde con su vida cotidiana. "La sociedad ha cambiado y la escuela actual no responde a sus expectativas". (ZUBRIRA, 1994).

Sin embargo, las "aulas virtuales" no deben ser solo un mecanismo para la distribución de la información, sino que deben ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de las clases. RUBEN, (2007) dice que el "…aula virtual se enmarca la utilización de las "nuevas tecnologías", hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones…" especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

Según las investigaciones de BARBERA & BADIA, (2005) las características más relevantes que han puesto en evidencia los estudios con relación al proceso de aprendizaje en las "aulas virtuales" (VENTAJAS) son: Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos, uso más amplio e intensivo de las TIC, planificación y organización del aprendizaje más guiados en sus aspectos globales, contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica, forma telemática de llevar a cabo la interacción social y desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado.

No obstante, entre las DESVENTAJAS de las "aulas virtuales", es que en algunos casos se conserva muchas de las características de la educación tradicional: "La temporalidad limitada, la especialidad restringida, la unidireccionalidad del proceso educativo, y además mantienen el mismo carácter virtual de la educación tradicional…" CORREA (2002). De manera equívoca, a este modelo se le denomina como "aula virtual", un espacio físico completamente real y al cual deben asistir los estudiantes en un horario preestablecido, por lo que lo realmente virtual es el profesor, de quien se logra una presencia a través de medios tecnológicos.

 ¿Haz un juicio crítico sobre la preparación y participación de los docentes en la actualidad ante la presencia de las TIC en su práctica pedagógica?

Las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) están siendo insertadas en todas las áreas de la sociedad, provocando diferentes impactos. La educación es una de estas áreas, donde las posibilidades que estas tecnologías proporcionan, pueden favorecer la introducción de aspectos innovadores en los aspectos metodológicos, relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La inserción de las TIC en los contextos educativos reportan beneficios para el sistema educativo en su conjunto, alumnos, docentes y la comunidad educativa en general. En el caso de los docentes, estas tecnologías ponen a disposición de éstos recursos en diferentes formatos, participar en redes de docentes, trabajar proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos (Harasim et.al., 2000, Hepp, 2003; Crook, 1998). Una de las posibilidades emergentes derivadas de estas tecnologías instaladas en los centros educativos, es el uso de entornos virtual de aprendizaje (EVA) para apoyar la labor docente, extendiendo la clase más allá de las fronteras del aula. Además de ser útiles para formarse en forma continua en forma virtual, participando de experiencias de formación centradas en perspectivas educativas constructivista de raíces socio culturales, donde la interacción con los pares, la reflexión y el construir conocimiento en forma colaborativa son aspectos centrales.

Las TIC´s están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje. En la manera en que los profesores y aprendices se relacionan con el conocimiento y las forma en que los agentes involucrados en el proceso educativo interactúan.  Por consiguiente, tanto los docentes como los estudiantes se están insertando a trabajar con las TIC,s y la mayoría de los docente se están capacitados en el uso de los recursos informáticos, entre ellos Internet, ya que la mayoría tienen equipamiento en su hogar de computadoras y también cuentan con  conexión a Internet, haciendo de manera general uso de las tecnologías de la información y comunicación.

¿Cuál es la visión que Usted tiene de los estudiantes ante las TIC?

La visión que tengo acerca de los estudiantes es que la mayoría hace una utilización responsable de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como herramienta importante para sus procesos de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, existe un bajo número de alumnos que aún se resisten ya que por motivos económicos o por ser foráneos en su vida han manipulado una computadora.

Para Mayor información solicitar y/o visitar a:

estrategiasdeexpansion@googlegroups.com

Estrategias de mediación y facilitación

La técnica de superaprendizaje fue diseñada por Lozanov, quien la denomino “Sugestopedia”, determinando la misma como una síntesis de otros medios como: Raja yoga, música, aprendizaje durante el sueño, hipnosis,  programación mental, entre otros. La sugestopedia es conceptualizada como la aplicación de los diversos estados de la conciencia al aprendizaje y al desarrollo intuitivo, a través de la aplicación de estrategias destinadas a aumentar al máximo la memoria y la construcción de conocimiento e información, liberando al individuo del exceso de estrés, mejorando su salud y su creatividad para realzar toda su personalidad e inteligencia de manera global.

El Superaprendizaje o aprendizaje acelerado comprende un conjunto de técnicas y estrategias diseñadas para lograr un aprendizaje holístico. Se trata de un aprendizaje multisensorial, es decir, que involucra a todos los sentidos: vista, oído, gusto, tacto y en general, todo el cuerpo. Incluye una serie de técnicas que permiten controlar cuerpo y mente, dirigidas a mejorar las relaciones entre los sujetos del proceso educativo, partiendo de la necesidad de conocerse mejor (tanto docentes como alumnos) dándole significado a las experiencias personales. En este sentido, permite conocernos más a nosotros mismos, asumir el aprendizaje con compromiso, disciplina, y con amplio sentido de lo que es aprender.

Dicha técnica de aprendizaje se basa en principios como: la relajación, la respiración, la música, la aromaterapia, la programación mental positiva y un material didáctico estimulante. Debe alcanzarse una relajación concentrada (consciente), respirar rítmicamente (dota de más oxigeno al cerebro); para lograr la coordinación de los dos hemisferios cerebrales. La programación mental debe estar en función de los objetivos propuestos, estimulando la autoestima, autoconfianza y seguridad. El trabajo y la colaboración grupal  también son un aspecto muy importante, ya que  incrementa el grado de dominio de una habilidad o conocimiento y conduce a clases activas con dinámicas grupales que buscan un aprendizaje más efectivo.

La educación basada en el superaprendizaje persigue que el estudiante aprenda por sí mismo (aprender a aprender), bajo la supervisión de un profesor facilitador, cuyo rol cambia de un desempeño tradicional hacia un proceso de facilitación del aprendizaje. Aun cuando el profesor es quien proporciona la información, es el propio estudiante quien la procesa. Para lograrlo es necesaria una conexión total del alumno física y mentalmente para la asimilación de cualquier tipo de información y desarrollo de conocimientos a niveles deseados (conocer, comprender, aplicar, transferir, evaluar etc.). Debe liberarse de las limitaciones, disfrutar del libre fluir de sus energías, con una personalidad capaz de desplegar más de sí misma.

Todos los aspectos mencionados anteriormente, deben relacionarse y aplicarse dentro de un ambiente con condiciones especificas, generando un clima apropiado en el aula, entendiendo ésta como un espacio multidimensional, que debe presentar  características asociadas a los intereses y necesidades de los alumnos. Incluso, se sugiere el uso de colores y olores agradables, con dibujos, diagramas o modelos alusivos a los temas; a fin de que el estudiante involucre el mayor número de sentidos. De esta manera se busca mejorar la calidad del aprendizaje, que aprender sea divertido, interesante, compartido, aplicable a la vida y por ende significativo; recordando  que todo acto educativo, todo acto de aprendizaje, debe ser un acto feliz..

     PNL: La Programación Neurolinguistica (PNL) es un sistema para  programar sistemáticamente nuestra mente (neuro) y lograr que transmita de manera eficaz lo que pensamos y hacemos (lingüística), logrando así una   comunicación eficiente a través de una estrategia enfocada hacia el desarrollo humano. Define tres elementos claves de la conducta humana: el sistema nervioso, el lenguaje para comunicarse externa e internamente (con uno mismo) y la conducta que se puede aprender. Mejora las carencias y principios básicos de los seres humanos, flexibilizando sus conductas para alcanzar con eficiencia las metas propuestas. Estudia la experiencia subjetiva, por lo que  coloquialmente, podríamos llamarla “aprender cómo funcionan las personas”.

En tal sentido, la PNL constituye un modelo formal y dinámico de cómo funciona la mente y la percepción humana, como procesa la información y la experiencia y las diversas implicaciones que esto tiene para el éxito personal. Implica el estudio de lo que percibimos a través de nuestros sentidos, como organizamos el mundo tal como lo percibimos y como revisamos el mundo exterior mediante nuestros sentidos. El individuo debe funcionar con todo su cerebro, todo su potencial, con ambos hemisferios, equilibrando su uso; lo cual despierta su interés y comprensión. El término “programación” es una metáfora informática, al modelo informático de las redes neuronales.

La PNL parte de los fundamentos de la teoría constructivista. Se basa en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a través de mapas, representaciones, modelos; a partir de los cuales genera y guía su conducta.  Se basa en la observación y el modelado de la excelencia, con la firme convicción de que si una persona tiene un logro, ese logro esta acompañado de un estado general de la mente, cuerpo y emociones que puede ser replicado modelando a esa persona exitosa. Toda conducta humana tiene una estructura que puede ser modelada, aprendida, modificada y cambiada (o reprogramada). La vía para realizar eficazmente esos cambios, es la habilidad perceptiva.

Entre las características más resaltantes de la PNL encontramos: ayuda a crecer al ser humano mejorando su calidad de vida, logra cambios personales para alcanzar conductas deseadas, genera redes efectivas de comunicación mejorando las relaciones interpersonales, desarrolla un pensamiento innovador ya que facilita la estimulación del cerebro triuno, permite detectar las estrategias de éxito aplicándolas para alcanzar y mantener objetivos propuestos, aumenta la autoconfianza, reduce el estrés, permite al individuo formar equipos de trabajo productivos, cambia creencias, viejos paradigmas y comportamientos; logrando resolver conflictos de manera positiva.

Por lo anteriormente expuesto, la neurolingüística mejora la calidad del proceso enseñanza – aprendizaje, debido a que permite la comunicación eficaz entre docente – estudiantes, donde se alcanzan estados mentales que estimulan el logro de los objetivos.

El docente aprende a escuchar, observar, entender y trata de ser entendido. Todo esto conduce a un aprendizaje más efectivo, con estudiantes cuyos pensamientos están más organizados y programados para el éxito. La PNL es una herramienta mental y comunicacional de gran valor, ya que sistematiza y se centra en los aportes más significativos de las neurociencias, lingüística, comunicación y otras disciplinas que estudian el cerebro humano y sus capacidades de funcionamiento.

       Coaching: es un método que consiste en dirigir, instruir y entrenar a una persona o a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de desarrollar habilidades específicas. Hay muchos métodos y tipos de coaching. Entre sus técnicas puede incluir charlas motivacionales, seminarios, talleres y prácticas supervisadas.

La persona que realiza el proceso de coaching recibe el nombre de coach (entrenador), mientras que la persona que lo recibe se denomina coachee.

En el proceso de coaching se parte de la premisa de que el coachee (quien recibe el coaching) es la persona misma que cuenta con la mayor y mejor información para resolver las situaciones a las que se enfrenta. En vez de enseñar, el entrenador facilita al pupilo a que aprenda de sí mismo. En este sentido, el proceso requiere básicamente de los siguientes 7 pasos:

1. Observar - La observación será fundamental para que el entrenado encuentre soluciones. A través del posicionamiento en nuevos puntos de vista, y la observación de      los paradigmas, creencias y conductas que se practican, el individuo podrá elegir entre nuevas alternativas que le apoyen a construir los resultados que busca.

2. Toma de conciencia - La observación permite la toma de conciencia, básicamente acerca de nuestro poder de elección. El entrenador centrará al pupilo en las elecciones que toma y las consecuencias que ellas crean, brindándole herramientas específicas para elegir con mayor efectividad y elegir conscientemente.

3. Determinación de objetivos - Es esencial para todo proceso de coaching, el contar con objetivos claramente definidos. Este será el paso crucial hacia la obtención de los mismos y servirá de guía para la toma de decisiones y acciones.

4. Actuar - Una vez reunida toda la información, hay que actuar de una forma sostenida en el tiempo. El entrenador acompañará de cerca este proceso superando las dificultades que suelen aparecer en la puesta en práctica.
5. Medir - En todo momento es imprescindible comprobar si nos acercamos o nos alejamos del objetivo marcado. Esto permitirá tomar acciones correctivas y así contribuir a la obtención de los logros buscados.

6. Acción comprometida - Todo proceso de coaching concluye con una acción comprometida alineada con el plan de acción establecida previamente entre el entrenador y el cliente.

7. Motivar lo máximo posible a los oyentes.

Modalidades de Coaching: Una de las modalidades es el coaching sistémico que promueve en el cliente el desarrollo del talento individual, de sus competencias organizacionales y de ambientes de alto desempeño. Se hace énfasis a través de un enfoque de procesos, abriendo posibilidades para hacer distinciones entre lo que "mueve” a la persona: ideas, creencias, valores, prejuicios; identifica los entornos sociales en los que participa y los roles con los que se comunica.

Encontramos también el coaching coercitivo, centrado en el uso del lenguaje y cómo éste determina nuestros comportamientos y emociones. El entrenador ontológico, trabajará fundamentalmente centrado en la elaboración de significado verbal y mental del cliente, buscando que dichos significados apoyen los objetivos del entrenador.

• Coaching coactivo, es según la escuela americana The Coaches Training Institute (CTI) donde se origina, el modelo de coaching más extendido en la actualidad. Se basa en el principio de la coactividad, que pone un especial énfasis en el diseño de la relación entre el coach y el cliente.

• Autocoaching, es una metodología basada en el coaching ontológico y que apoyándose en la creación de opciones con el coaching de la variedad busca desarrollar el potencial profesional y humano para conseguir lo mejor de uno mismo sin ayuda presencial. Es un método que enseña a ser feliz y disfrutar de la vida con las personas que te rodean desde el autoconocimiento y la aplicación de un compromiso para mejorar.

• Coaching de la variedad, es un motor taxonómico completo e integrado que facilita a la persona entrenada a seleccionar en una base de datos compuesta por un listado de ejemplos de factores y cambios relacionados entre sí de forma jerárquica. Partiendo de las ideas del pensamiento lateral y de los factores de Frederick Herzberg se ha sometido al coaching a un proceso total de reingeniería en el que se ha desarrollado y patentado una aplicación informática personalizada que modelizara todas las variaciones aportadas de religiones, culturas, edades, profesiones, etc.

• Coaching de vida, centra su atención en el desarrollo de habilidades que mejoren las áreas personales del entrenado, sea su vida sentimental, relacional, su estado físico y la obtención de metas personales.

• Coaching ejecutivo, o coaching a empresas en cambio, centra su trabajo en el desarrollo de habilidades que faciliten la obtención de resultados en el ámbito corporativo. En este caso, el enfoque apunta a entrenar la capacidad de liderazgo, comunicación, administración del tiempo y los elementos personales que influyen directamente en los resultados económicos de la empresa. Es una metodología muy utilizada en los altos mandos a nivel internacional.

• Coaching estructural, es la modalidad que, integrando diferentes filosofías, psicologías y avances científicos, se ciñe en todo momento al criterio de lo que el Coaching es y significa en su versión más ortodoxa. Esta manera de vivir el Coaching se alimenta tanto de la sabiduría de culturas milenarias (oriental, egipcia, griega, etc.) como de las aportaciones de algunas corrientes psicológicas (Humanista, Constructivista, etc.), a la vez que de los más recientes e innovadores avances científicos (neurociencias, Física Cuántica, etc.). El Coaching Estructural también adopta diversos métodos (socrático, GROW, etc.), modelos de contextos empresariales (estrategia, orientación a resultados, etc.), y en él conviven diferentes trabajos de personalidades tales como H. Maturana, V. E. Frankl, C. G. Jung y K. Wilber. Una de las grandes influencias en el Coaching Estructural es precisamente el Estructuralismo del S. XX (de ahí su apellido) En él encontramos varias aplicaciones, y de entre ellas, algunas para el ámbito lingüístico y social-antropológico de la mano de Ferdinand de Saussure y de Claude Lévi-Strauss, respectivamente.^[1]

• Coaching integral, se le puede confundir con lo "integral" o la psicología integral de Ken Wilber. Este modelo integra diferentes filosofías, disciplinas como es el Coaching Integral transpersonal y herramientas tanto de las empresas como del deporte. Su máximo referente en España viene de la mano de OlaCoach www.olacoach.com, Instituto Internacional, primera escuela de Coaching en España, cuyo Presidente, fue además el primer español certificado por la ICF, y quien desde un principio, en el 2001, contó con la colaboración de uno de los padres del Coaching, Sir John Whitmore quien aboga por el Coaching Transpersonal junto al juego interior de Tim Galway, ambos incorporados en el Coaching Integral.

• Coaching integrativo, representa una forma de hacer coaching en donde se integra el modelo del cerebro trinitario, esbozado inicialmente por Platón y George Gurdjieff, y más      recientemente por Claudio Naranjo para trabajar de forma integrada sobre el lenguaje, el yo emocional y el yo instintivo del cliente para que éste pueda ganar conciencia, alcanzando de esta forma más influencia en su sistema. Tiene influencias del [[[constructivismo (filosofía)|constructivismo]] de George Kelly, de la terapia Gestalt de Fritz Perls, de la psicología integrativa de Claudio Naranjo, de la PNL, de la terapia centrada en el cliente de Carl Rogers, de la terapia centrada en soluciones de Steve de Shazer y Insoo Kim Berg y de las constelaciones organizacionales de Bert Hellinger.

• Coaching filosófico, es una modalidad de coaching que busca evitar la fragmentación conceptual que existe en las diversas escuelas de coaching, formulando el mismo a través de fundamentos filosóficos que le den un sustento adecuado y que le brinden un sólido carácter académico.

• Coaching con Fábulas de Convivencia, se basa en que, cada conflicto que presenta un consultante es resultado de un choque entre dos subpersonalidades opuestas que necesita integrar. Esas partes se simbolizan con imágenes metafóricas y el consultante recurre a ellas en busca de guía y consejo. Hay diversas imágenes para simbolizar, pero el abordaje más profundo se realiza con metáforas de animales que dialogan entre sí, lo que da lugar al nombre de la técnica. Esas partes opuestas van evolucionando en una fábula realizando diversos acuerdos. El trabajo simbólico genera una fácil toma de conciencia y cambios profundos. Esos cambios se evidencian en opciones de acción, en situaciones ante las cuales antes no había más que blanco y negro.

• Redes o asociaciones de coaching, Existen cientos de ellas a través de las cuales se organizan y prestan servicios generales. Estas asociaciones suelen ser privadas, ya que la profesión no se encuentra regulada del todo.

El coaching no está totalmente avalado por la comunidad académica, ya que sus métodos y herramientas integran un compendio de múltiples y variadas disciplinas, no siempre científicas.

BIBLIOGRAFÍA

1.    Álamo S., Gilma y Dany Moronta. 2007. Superaprendizaje: Estrategias Estimulantes para Facilitar el Proceso de Pensamiento. Revista ORBIS / Ciencias Humanas, Año 3 / Nº 7.

            2.    Cortés Miguel. 2010. PNL & Coaching. Una visión integradora (Primera Edición). Rigden-Institutgestalt.

            3.    Diaz-Deus Antonio. 2011. El coach como chamán (Primera edición). Infova Ediciones.

            4.    Menéndez Jose. 2011. "Principios del Coaching"

5.    Montero, Ondina. 2006. Superaprendizaje en Educación. Curso online.  Mailxmail.com. Grupo Intercom.

            6.    O’Connor, Joseph y Seymour Jhon. 2000. PNL Para Formadores. Ediciones Urano,   S.A. Barcelona-España. 383 pp.

7.    Sambrano, Jazmín. 1997. Superaprendizaje Total. El placer de aprender a aprender. Guía Práctica de Bolsillo. Editorial Grijalbo S.A. Venezuela, Caracas. 110  pp.

            8.    Sambrano Jazmín. 1997. PNL para todos: El modelo de la excelencia Caracas, Venezuela.  Ediciones Alfadil. 153 pp. 

9.    Sambrano Jazmín y Alicia Steiner. 2007. Estrategias Educativas para Docentes y Padres del Siglo XXI. Editorial Alfa. 213 pp.

Estrategias de Organización

         Gerencia estratégica del conocimiento en el aula y equipos de alto desempeño

El fin de la Educación es la transformación social; y esa educación, en sus resultados, ha de ser pertinente, equitativa y de calidad; administrada por cuadros gerenciales, académicos y de apoyo que garanticen la gestión conocimiento, la tecnología y, por ende, del talento humano. Para cumplir con estas premisas hay que crear las condiciones políticas, ecológicas y tecnológicas, que emergen en el contexto cuando se da la voluntad real para hacerlo. Más que invertir dinero, se trata de hacerlo. Y se hace, gerenciando procesos, tecnología y capital humano; definiendo una política bajo un enfoque estratégico, complementado con una estrategia investigativa, donde los sujetos y el objeto se confunden para resolver problemas interdisciplinariamente y crear, a su vez, nuevas teorías de desarrollo social, en el nivel transdisciplinario.

A tales efectos, es necesario centrarse en el ser humano como sujeto que aprende, piensa, siente, construye y transforma el sistema o habitat donde convive. En otras palabras: el hombre transformándose a sí mismo, a través de la educación. Al decir de Enmanuel Kant (1781), el hombre no es más que lo que la educación hace de él; tan solo a través de ella el hombre puede llegar a ser hombre. De allí que, se puede inferir que talento humano, gerencia, investigación, calidad educativa y transformación son la esencia del hombre mismo, de la infinitud personal. Ellas constituyen una integración sistémica, donde interactúan a favor del mejoramiento de procesos en la organización donde funcionan.

De allí que, se toma como centro al hombre, porque más que depender de los aspectos materiales o físicos, por principio filosófico, la calidad educativa depende de la calidad humana. Lo infraestructural es producto de la calitividad humana; que no es más que acción con calidad. En consecuencia, para implantar una educación de calidad, verdaderamente transformadora de conciencias, sembradora de valores, desarrolladora de conocimientos, constructivista y generadora de una sociedad más ética, libre, democrática, pluricultural y esperanzadora, se requiere de una Gerencia Educativa ejercida por profesionales (directivos, docentes, alumnos, padres y representantes, actores comunitarios, organismos públicos y privados, entre otros) que actúen desde una actitud esencialmente trascendental, que garantice una educación de calidad que egrese de su seno ciudadanos capaces de valorarse a sí mismos y reconocer a los demás, solidarios y productivos; de pensamiento universal, reflexivo, crítico, estratégico, ergonómico, ecológico y plural. La calidad se identifica, en este caso, con la búsqueda de la trascendencia; con base en la satisfacción de las necesidades, intereses y expectativas de los que acuden a nuestras aulas y las expectativas de transformación social; por otra parte, practicar una nueva filosofía: la calidad como estilo de vida, donde el centro es el cliente, los alumnos; el proceso educativo, es alumnocéntrico, no docentecéntrico.

Se trata de una gerencia convencida de que los insumos para lograr una educación de calidad, pertinente y equitativa, están en el hombre mismo. En Gerencia Educativa aplica una gerencia integradora, pues somos seres bioespiritupsicosociales. Como tales, somos capaces de saber aprender, saber pensar, saber hacer, saber inspirar, saber vivir y saber emprender. Son capacidades para resolver la vida, que se relacionan más con la condición humana que con las necesidades de iluminación, temperatura, infraestructura y otros elementos ergonómicos.

Ya lo demostró en el siglo pasado Elton Mayo (1927) con sus experimentos en Hawthorne de Chicago; descubrió algo inesperado, contrastando con la teoría de los incentivos (Taylorismo) que se otorgaban a cambio de un nivel de rendimiento laboral; frente a ese paradigma, se impuso el concepto de “moral” , que proviene de la conformación de grupos con metas y propósitos afines; con motivos intrínsecos. La convergencia de ideas y acciones debe reinar, entonces, en las organizaciones.

Con base en esa creencia, la gerencia del capital humano ha ido evolucionando, considerando cada vez más al colaborador como el capital más importante de las organizaciones. Se han desarrollado modelos gerenciales como la APO, Outsourcing, la Teoría Z, Coaching, el Cuadro de Mando Integral que humaniza los procesos contables, la Calidad Total y la Gerencia Significativa, entre otros, que enfocan al ser humano como tal; algunos de ellos más integradores de procesos que sus afines, pero todos a favor de una actividad humana que agrega valor a los procesos para elevar la productividad laboral.

En ese contexto, Goleman describe cómo es más efectivo el cociente emocional que el intelectual para lograr ser exitosos, ya que permite el manejo de las emociones para la conformación de espacios caracterizados por la empatía, el acuerdo y el predominio de la inteligencia social; Covey(1997), nos orienta para desplazarnos desde el nivel de dependencia e independencia hasta llegar al nivel de interdependencia; aspecto de suma relevancia para trabajar colectivamente en el despliegue de proyectos educativos; Mejía, J. (2008), quien expresa que hay que apuntar hacia el poder cognitivo del colaborador para gerenciarlo significativamente, que aplica la modificabilidad cognitiva para lograr autodisciplina en los equipos de trabajo, autodirección, proactividad y optimación de la productividad; y, finalmente, Cornejo, M.(1996) que presenta al hombre en su infinitud humana, para que trabajemos forma y fondo y podamos dejar el aroma, al trascender en el tiempo, dejando de un lado los egoísmos y nos entreguemos a luchar contra la pobreza y la miseria humana.

Ha de ser necesario, entonces, formar a directivos, docentes, discentes y demás actores educativos ubicados en la cadena del valor de la tarea educativa, para que usen estratégicamente su potencial; se redescubran y reinventen; coloquen al servicio de la educación esa energía que provee su condición humana y luego, por sinergia, convertirla en energía organizacional. Que sean capaces de aplicar los diversos modelos gerenciales, empleando como punta de lanza estratégica, su poder cognitivo, sus experiencias, habilidades, técnicas, conocimientos y valores, para hacer “significativo” el proceso gerencial.

Ello requiere, además de motivación, competencias, tales como: proactividad, democracia cognitiva, orientación al logro, autoliderazgo, actitud estratégica, abierto al aprendizaje permanente, capacidad para investigar y procesar información, comprensión del entorno, dominio de tecnologías educativas; y ante todo, competencias básicas, para regalar una sonrisa, dar un cálido apretón de manos, una palabra de aliento, una respuesta oportuna, un abrazo, una atención personalizada a las necesidades e intereses del cliente interno y externo; un rostro entusiasmador en el trabajo, un servicio educativo prestado con desprendimiento, pues la calidad de la educación no es cuestión de dinero, sino de actitud humana; son competencias totalmente gratis; dones que no cuestan dinero extra a la organización.

Esa energía prospectiva y potencial humano, han de ser gerenciados bajo un enfoque significativo, participativo, estratégico, de carácter investigativo. Significativo, porque toman en cuenta su potencial, capacidad cognitiva, necesidades e intereses. Participativo, por la consulta y aporte de ideas y soluciones para la toma de decisiones en forma interdisciplinaria; un liderazgo participativo que fortalece el aprendizaje en equipo, pues alinea ideales, pensamientos, visiones, misiones, valores organizacionales y crea sinergia.

Estratégico, porque se establecen las finalidades de las instituciones educativas y se pregunta y define lo que se tiene o no se tiene para lograrlas, que conlleven a la realización de un diagnóstico estratégico para conocer fortalezas y debilidades internas; así como, las oportunidades del entorno, sus bondades, demandas, y amenazas. De esa manera, sabemos dónde estamos y dónde podemos estar dentro de diez años. “Sabemos cómo llegar a ser lo que deseamos ser”. Es pensamiento estratégico. De allí, se originan estrategias y proyectos educativos, productivos, tecnológicos, comunitarios y aprendizaje que operacionalizarán las finalidades definidas en el nivel estratégico de la organización educativa. Investigativo, porque a través de acción-reflexión-acción, al decir de Lewin, K. (1952) se activa la participación de un colectivo, en forma democrática para la transformación social. Es la investigación participativa, colectiva, para el desarrollo de la acción inteligente, que va desde el pensamiento simple al pensamiento complejo (Morín, E. (2007), formando conciencia y transformando la realidad social, en un proceso de desarrollo humano integral, en espiral (Lewin, K. 1942). Su primer nivel de desarrollo es la inconformidad, la inquietud, que genera una visión personal o institucional. Se van analizando las situaciones objeto de estudio, practicando una vida institucional dialéctica, que va formando conciencia de colectivo, compromiso y sensibilidad para la transformación social. Estimula el aprendizaje en equipo y la resolución final de los problemas.

De acuerdo a las teorías anteriormente planteadas, puede gestionarse, la Educación de Calidad mediante la aplicación de los principios de la Gerencia Significativa, la Gerencia Estratégica y la Investigación Acción Participativa; sistematizando un Plan Estratégico Institucional que considera los siguientes componentes:

• Definición y declaración de una Política de Calidad Educativa y Formación del Capital Humano, en todos los niveles.

• El diagnóstico estratégico, para la comprensión de los elementos internos y lo externos.

• La Gerencia Estratégica como herramienta transversal de los procesos organizacionales, pedagógicos y comunitarios, que orientan el rumbo.

• La Gerencia Significativa, tanto en la administración del Capital Humano como en la gerencia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• La Investigación Acción, bajo los principios de la Teoría Critica Reflexiva.

• La formación integral del individuo como intención curricular y gerencial; es decir enfoque de competencias.

• Procesos interdisciplinarios y transdisciplinarios en la gestión del conocimiento y resolución de problemas, sin desestimar lo transversal y la especialidad técnica.

• El enfoque de competencias desde el hombre holístico, bioespiritupsicosocial.

• La integración de las Áreas del Conocimiento, para lograr el desarrollo de un pensamiento complejo, que permita al individuo percibir y leer la realidad en su complejidad.

• La definición de Ejes Temáticos para integrar las áreas sensibles de la vida cotidiana en el proceso de aprendizaje y la gestión gerencial.

• El proyecto como estrategia de gestión escolar.

• La evaluación, monitoreo de indicadores y acompañamiento en los procesos pedagógicos-andragógicos, organizacionales y comunitarios.

• Lo político, lo filosófico y lo epistemológico, como ciencias para la transformación social.

• La tendencia hacia una organización plana, integrada, que supere la matricial.

• Articulación con el entorno, sus organizaciones y actores.

Todo este proceso, implica un despliegue de acciones y estrategias que permite:

·         En el Gerente Educativo, desplazar su pensamiento de corto plazo a largo plazo; de un pensamiento normativo a otro de índole estratégico y, de un trabajo individualista entre paredes, a un enfoque de trabajo colectivo, basado en la comprensión del entorno; mediante la práctica del liderazgo participativo. Tomar en cuenta el poder cognitivo de sus colaboradores, para el trabajo significativo y aplicar una de sus mejores estrategias, como es la investigación-acción.

·         En el docente, definir un propósito de vida para encumbrarse hacia la práctica de una pedagogía trascendente y transformadora; realizadora de expectativas de orden superior en sus educandos. Practicar una acción mediadora en el proceso de aprendizaje. Aplicar procesos investigativos, de carácter constructivista y estratégicos, bajo la metodología de proyectos, con el apoyo de la Tecnología Educativa. gestionar potencial humano para el desarrollo de competencias Genéricas y Específicas en sus alumnos y pares significativos.

·         El estudiante, es más independiente, de pensamiento estratégico y capaz de regular su proceso de aprendizaje, participando en la resolución de problemas mediante la investigación-acción. Aprende con y sin apoyo del docente, dependiendo del nivel de complejidad de los conocimientos a construir.

Define su visión personal y un propósito de vida, relacionado con el desarrollo de un perfil cónsono con su propia identidad, capacidad de servicio y productividad.

Para fortalecer este planteamiento, Alves, C.(2002), explica que para lograr esos niveles de desplazamientos se requiere cumplir las siguientes orientaciones básicas: una visión estratégica capaz de vislumbrar el porvenir, predecir las necesidades y planificar las metas destinadas a la satisfacción de lo buscado, una fuerza laboral con un alto nivel educativo y adaptada para los cambios de paradigmas, estrategias y metas; y la capacidad técnica basada en sistemas de información gerencial apta para conocer, analizar, diagnosticar, comunicando a la organización sus fortalezas, brechas, competencias, potencialidades, en fin, su caracterización para producir la energía que la transforme en una empresa competitiva y de productividad creciente.

Por otra parte, en la educación hay que lograr mantener un “Equipo de Alto Desempeño”, en los diferentes niveles de la institución incluyendo sus principales actores como lo son los estudiantes.

Un Equipo de Alto Desempeño o Rendimiento es aquel equipo que ha alcanzado los objetivos propuestos de una manera excelente en términos de eficacia y de eficiencia. Es decir, son equipos que deben mantener las técnicas y habilidades que permiten una mejora permanente en la comunicación en los Equipos de Trabajo de Alto Rendimiento, estas son:

- El favorecimiento de la iniciativa y la creatividad de los colaboradores a través de una política de comunicación más abierta.

- La creación de un ambiente de confianza y fluidez en la comunicación dando y recibiendo feedback.

- Un nivel de comunicación en la productividad, rentabilidad y rendimiento del equipo de trabajo.

- La comunicación de forma convincente en función de los distintos roles y personalidades que integran el equipo.

- La transmisión con credibilidad y seguridad una decisión difícil e inesperada a los miembros del equipo.

- El conocimiento de los obstáculos y barreras más frecuentes en los canales de comunicación en un equipo ya experimentado y cómo solucionarlos.

Armar equipos de alto rendimiento en los que sus miembros trabajen bien y juntos para un objetivo común con buena comunicación es fundamental para el desempeño de cualquier empresa sobre todo en los estudiantes. Hay que tener en cuenta, en el armado de equipos de alto desempeño, la importancia de las emociones en el funcionamiento de un equipo. La confianza para el trabajo en equipo y análisis de los cambios también son temas centrales a tener en cuenta.

Es importante para mantener un equipo de alto desempeño tener claras las respuestas a las siguientes interrogantes:

¿Por qué un grupo de personas no es necesariamente un equipo? ¿Qué hace la diferencia? ¿Cuáles son las claves para que un equipo tenga éxito en alcanzar sus objetivos?

Con ello, dejo abierta estas preguntas para debatir……

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

1. ALVES, C. (2002). Recursos Humanos. Editorial. Revista Contacto. Caracas.

2. COVEY, S. (1997). Liderazgo Centrado en Principios. Paiadós. Barcelona.

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5. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN (2007). Diseño Curricular. Caracas.

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9. WIKIPEDIA. Enmanuel Kant. Biografía. La Enciclopedia Libre. http://es.wikipedia.org/wiki/Immanuel_Kant.

Innovación

<              Para referirse a la educación (aprendizaje que recibe el hombre) hay que conocer al ser humano; es decir, tener un adecuado conocimiento de este individuo que va a ser educado y a la vez profundizar en su naturaleza para que de esta manera sea más fácil explicar la actividad educativa.

 



La educación  tiene una base sociocultural y por lo tanto biológica y genética, ya que la evolución humana que ha permitido que lleguemos a este punto actual en el que está nuestra cultura se ha realizado fundamentalmente por saltos cualitativos biológicos y genéticos (homo reflexivo) que han originado sus consecuencias socioculturales.

El hombre desde la perspectiva natural es un organismo psico-biológico, que se le entiende a partir de la evolución, ya que el ser humano es producto de la naturaleza. Ahora bien, ¿Qué se entiende por evolución? Según Fontdevila y Moya, 2003, se refiere a una serie de modificaciones progresivas que tiene como punto de partida los organismos más elementales estudiados desde el origen de la vida.

Al involucrar el término evolución, específicamente la evolución del hombre, tenemos que implicar a la genética, ya que todo ser humano tiene genes, los cuales trasmiten los caracteres de los padres a sus hijos en el momento de la fecundación. Los genes llevan la información genética que se aloja en el cerebro, encargado de explicar en gran parte la conducta del ser humano. Por consiguiente, el cerebro es el elemento más importante del sistema nervioso central y que nos ayuda  a obtener una adecuada comprensión del fenómeno humano (Fullat, 1997).

En este mismo orden de ideas Edgar Morín refiere el trinomio cerebro-mente-cultura. “donde la mente es el surgimiento del cerebro que suscita la cultura, la cual no existiría sin el cerebro” (Morín, 2003).

Gastaldi (1990) indica que esta explicación tiene como fundamento al materialismo metafísico, según el cual la materia es la matriz última de toda la realidad y en particular de toda expresión humana científica, artística, religiosa, cultural, entre otras. Entonces, el hombre nos es más que la expresión más elevada y más noble de la materia evolutiva.

Siguiendo el proceso evolutivo se encuentran los procesos de maduración, que de acuerdo a la reflexión, unos ponen mayor énfasis en lo heredado y otros en lo adquirido (Fullat, 1997). Sin embargo, no se puede olvidar que algunos rasgos no alcanzan a ser explicados desde la biología como lo señala Fullat: “Lo natural o mejor dicho lo biológico deja de lado lo cultural, ya que nada de cuanto el hombre ha aprendido... a lo largo de los siglos, se ha depositado en el organismo”.

El ser humano por no estar determinado a ningún ambiente, se adapta y transforma la naturaleza en algo útil para su vida a esto se llama cultura, donde el mundo cultural es un mundo humano (Mosterin, 2005). Queda descartado entonces que la codificación genética llega a programar todas las conductas, sino que interviene la programación social a través de la cultura. Por ende, se plantea la siguiente interrogante: ¿cuál es la relación más importante, la que tenemos con el mundo o la que tenemos con los demás?.

Para Munier lo que más contribuye a la realización del hombre es la comunidad, ya que tenemos que afirmar que somos seres de interioridad, destinados a la comunión interpersonal, donde la alteridad es una parte constitutiva del ser humano y no se encuentra ni en la parte racional, ni en la naturaleza biológica, sino en el hecho de ser interpelado como persona por otro ser humano en la comunicación, en el amor, en el obrar y debe dar su respuesta siendo de aceptación o de rechazo.

Sin embargo, en la concepción biológica se desarrollan los procesos educativos, ya que la herencia biológica no nos dicta todo lo que tenemos que hacer sino también la herencia social. Un ejemplo de ello es un niño desde muy temprana edad incorpora en su ser una manera de ver el mundo o cosmovisión de forma acrítica, que después se convertirá en el cuadro de significados por el que interpretará la realidad (García, 1996; Fullat, 1997).

En conclusión, la educación  tiene una base sociocultural y por lo tanto biológica y genética, ya que la evolución humana que ha permitido que lleguemos a este punto actual en el que está nuestra cultura, se ha realizado fundamentalmente por saltos cualitativos biológicos y genéticos (homo reflexivo) que han originado sus consecuencias socioculturales.

Cabe destacar que, cada uno de los pensadores anteriormente señalados  generó teorías del aprendizaje centradas en el ser humano desde lo biológico considerando que su evolución pasa por una serie de procesos y que tal como lo señala Fullat (1992) la visión del hombre contemporáneo debe ser tridimensional por la confluencia del paleocortex o cerebro primitivo que produce mecanismos de las conductas heredadas, mesocortex el centro del aprendizaje, se encarga de dar respuesta ante los estímulos afectivos, el neocortex es el responsable de la conducta emocional y guarda relación con la memoria y los sistemas de aprendizaje. También lleva las actividades intelectuales pero no controla los estímulos.

Ahora bien basándose en el análisis de la educación como estructura  endocrinología y neurología. Surge la siguiente interrogante ¿Porqué es importante para la educación el estudio del ser humano desde su estructura general?

Fullat (1992) plantea “el éxito del pedagogo esta en conocer el buen funcionamiento de los neurotransmisores”. Los neurotransmisores  son biomoléculas compuestas por carbono, hidrogeno, oxígeno y nitrógeno de las células que transmiten información de una neurona a otra del sistema nervioso con la finalidad de producir la sinapsis, cuyo fin es la transmisión del impulso nervioso traducido en respuesta hacia un estímulo. En este sentido, el comportamiento, respuestas, habilidades, y aprendizajes de los educandos dependerán no solo de los aportes naturales de su proceso de evolución traducido en los genes; sino, de los factores ambientales y entorno en el que el ser humano se desenvuelve.

El aporte de las teorías de aprendizaje tal como se planteo en algunas de ellas dejan claro que es necesario crear estrategias para el aprendizaje donde el ser humano en cada una de sus etapas ponga en práctica todo el desarrollo biológico, emocional y funcional que involucra su organismo.

Es importante que el docente conozca cada una de las etapas del desarrollo evolutivo, anatómico, fisiológico y neurológico del educando de esta manera entenderá que generando estímulos positivos sobre los órganos sensoriales del alumno generará respuestas que pueden ser positivas y procesos de aprendizajes significativos.

“La mente es un atributo del alma que nos permite recibir las sensaciones externas y manifestar la realidad interna”.

REFLEXIÓN:

¿LA EDUCACIÓN ATIENDE AL CEREBRO? Sistema nervioso y el Proceso Educativo.

¿REALMENTE LA EDUCACIÓN QUE RECIBIMOS ES LA MÁS APROPIADA SEGÚN NUESTRAS CARACTERÍSTICAS ANATOMO FISIOLÓGICAS CEREBRALES? - Estamos Inmersos a una “evolución positiva”

*Dejo estás preguntas abiertas para todo aquel que quiera participar

La Neurociencia y el Hecho Educativo: Es importante resaltar que en las últimas décadas ha habido en el campo educativo muchos esfuerzos por actualizar las estrategias y métodos de enseñanza. En uno de estos esfuerzos, los educadores encontraron que los nuevos descubrimientos de la neurociencia pueden ser útiles y aplicables a un mejor aprendizaje. Con ese propósito, los hallazgos sobre el cerebro fueron interpretados y adaptados para la aplicación en el aula de clases. Con esta reunión de dos campos, que siempre se mantuvieron separados, muchos educadores y científicos están satisfechos de la nueva metodología que se ha desarrollado. Sin embargo, existen expertos que afirman que la implementación de los recientes descubrimientos sobre el cerebro pueden ser perjudiciales para la educación por tratarse de una prematura interpretación de los resultados.

Según Ashish Ranpura (1999), de la Universidad de Yale, los estudios realizados en neurociencia han ayudado a que se comprenda más sobre el funcionamiento del cerebro en aspectos básicos como la vista y el lenguaje; pero sobre funciones más complejas como la inteligencia o la creatividad, las investigaciones siguen siendo insuficientes. Por el mismo motivo cree que los problemas de los profesores no pueden solucionarse según los descubrimientos del cerebro. Sin embargo, al contrario de este postulado, la nueva corriente educativa se ha esforzado por que la educación sea basada en el cerebro.

En una clase, de cualquier materia, el profesor está interviniendo en los cerebros de sus estudiantes (15 o más a la vez). Tomando en cuenta la responsabilidad que esto implica, el profesor debería estar al tanto del funcionamiento del cerebro y enterarse de los nuevos descubrimientos e investigaciones que se realizasen. En este sentido, la intervención de la neurociencia en la educación sería, no solo coincidencia y esporádica, sino obligatoria y necesaria. Pero también hay que tener en cuenta que el cerebro se maneja distinto en un laboratorio y en un aula, y que cada persona procesa la información de distinta manera (esta última afirmación es también, por ejemplo, un aporte de la investigación de neurociencia a la educación). No es sensato aplicar sin restricciones la nueva información, es mejor “tomarla con pinzas”.

La aplicación de la neurociencia en el aula debería ser mucho más analizada y estudiada.

Los descubrimientos sobre el cerebro en el ámbito científico se debe re-investigar y considerar la mejor aplicación de la nueva información para la educación. Comúnmente se dice que un mal profesor puede herir a 200 cerebros a la vez, mientras que un mal cirujano hiere solo a uno. La neurociencia puede descubrir y hacer avances en el campo científico, una mala aplicación de este descubrimiento en la educación puede ser equivalente a millones de profesores con innumerables alumnos alrededor del mundo. Hay que ser mucho más precavidos.

A pesar de ello, no se puede decir que toda la aplicación de neurociencia es mala, simplemente que hay que ser más cuidados. La neurociencia en la educación puede ser de mucha ayuda para gente con problemas clínicamente definidos. Ranpura (1999) apoya la idea de que se aplique en estas áreas referentes a problemas de aprendizaje, pero enfatiza en que debe ser de manera individual y no a la educación en general. Sin embargo, los educadores insisten y han tomado otro aspecto de este hecho: “la neurociencia puede proveer estrategias útiles: en vez de realizar un plan de unidad directamente de la investigación de neurociencia, los profesores deberían ver a la ciencia del cerebro como el punto de partida para pensar de una manera innovadora sobre el aula de clases” (Ranpura, 1999).

Ranpura no niega que la neurociencia pueda dar luces para resolver problemas educativos, pero sí pone énfasis en que es necesario que existan métodos de evaluación de la nueva investigación y su potencial relación con la educación. Se espera que entre estas dos áreas de estudio siga existiendo “un diálogo continuo que promueva el análisis crítico y la inspiración innovadora” (Ranpura, 1999, p.5, traducido por la autora).

Con lo anteriormente expuesto, se plantea un tema ético, que nos cuestiona si verdaderamente estamos haciendo un bien al aplicar lo que conocemos del cerebro (no sabemos si es poco o mucho) o realmente estamos causando un daño mayor. No se puede decir que se debe obviar y quitar de la educación todas las teorías basadas en el cerebro. Tampoco se puede afirmar que todo lo que se sepa sobre el cerebro se lo deba aplicar indiscutiblemente. Se necesita evaluar y tener una perspectiva realista de la aplicación con sus beneficios y desventajas de las nuevas teorías. Lo que se debe evitar es la manipulación de la información de neurociencia y su uso indebido en el aula de clases. Esta responsabilidad recae en quienes promueven y comunican estas teorías innovadoras para la educación. También es importante el punto de que cierta información de neurociencia puede ser bien utilizada en su aplicación individual para resolver complicaciones personales de cada estudiante, mientras que otra sea más conveniente aplicarla como una estrategia general de clases.

Una reflexión de la física cuántica en situaciones de aprendizaje: Al reflexionar sobre la física cuántica en situación de aprendizajes, inicio con la importancia de la física cuántica donde según A. Goswami (2006), ésta brinda una visión del mundo y que muestra de una manera clara como la conciencia puede ser y es el fundamento de nuestro ser, en otras palabras la física cuántica nos permite ver directamente que el mundo puede tener sentido solo si establecemos su base en la conciencia.

En la Física Cuántica, interpreta toda materia es energía, que no se encuentra en estado fijo, sino dinámico y en constante vibración. Beauport (1994) se apoya en esta concepción para fundamentar sus postulados sobre el cerebro humano, relacionarla con los diferentes procesos cerebrales que se dan en el individuo, planteando que toda materia es energía; por lo tanto, nuestro cuerpo y cerebro son energía en movimiento continuo. De esta manera, ya no pueden verse las características del órgano cerebral como entidades fijas, sino como procesos energéticos.

De manera que, el cerebro cuántico es dinámico y sus pensamientos se construyen y reconstruyen de manera sistémica, dando origen a una realidad que subyace en el pensamiento individual, pues cada colapsó implica la transformación y establecimiento de nuevas condiciones iníciales de entendimiento de lo real. Situación que se refleja al ser expresados a través de una lingüística corpórea que permite ser percibido por los demás reconstruyendo de una manera dialéctica y sistémica la realidad. Por tal razón, nuestro cerebro permite crear una realidad a partir de la percepción de nuestros recuerdos, de los estímulos que influyen en nuestros deseos e ilusiones, por lo tanto, es nuestro cerebro cuántico nos permite ver nuestra realidad.

Al llevar estas ideas al campo de la educación nos permite entender que la realidad cotidiana desde la dimensión cuántica, no responde a cosas reales, sino más bien a miradas de posibilidades de incontables realidades. Lo real puede ser controlado y gobernado, lo posible debe ser deseado, inspirado, recreado e interpretado según Maturana (2000) señala:

  

“Las conductas humanas se constituyen desde los deseos, desde las aspiraciones, desde las envidias, desde los enojos, desde el amor, es decir, desde las emociones y no desde la razón, el potencial existencial está dentro de nosotros mismos como lo están los flujos cíclicos de materia y energía generadores de la miríada de posibilidades que como co-creadores debemos traer a la existencia”

En tal sentido, el ser humano y su proceso educativo debe ser interpretado como un proceso dinámico, lleno de incertidumbres pero abierto a lo cambios, lo que contempla reconstrucción dinámica de los pensamientos y donde su cerebro cuántico del individuo crea su realidad y la expresa a través del lenguaje.

La Teoría Sistémica en situaciones personales, familiares y educativas. (Anexo Link): La teoría general de los sistemas afirma que las propiedades de los sistemas no pueden ser descritas significativamente en términos de sus elementos separados. La comprensión de los sistemas solamente se presenta cuando se estudian los sistemas globalmente, involucrando todas las interdependencias de sus subsistemas. La teoría general de los sistemas se fundamenta en tres premisas básicas según Ludwig von Bertalanffy estos son:

a) Los sistemas existen dentro de sistemas. Las moléculas existen dentro de células las células dentro de tejidos, los tejidos dentro de los órganos, los órganos dentro de los organismos, los organismos dentro de colonias, las colonias dentro de culturas nutrientes, las culturas dentro de conjuntos mayores de culturas, y así sucesivamente.

b) Los sistemas son abiertos. Es una consecuencia de la premisa anterior. Cada sistema que se examine, excepto el menor o mayor, recibe y descarga algo en los otros sistemas, generalmente en aquellos que le son contiguos. Los sistemas abiertos son caracterizados por un proceso de intercambio infinito con su ambiente, que son los otros sistemas. Cuando el intercambio cesa, el sistema se desintegra, esto es, pierde sus fuentes de energía.

c) Las funciones de un sistema dependen de su estructura. Para los sistemas biológicos y mecánicos esta afirmación es intuitiva. Los tejidos musculares, por ejemplo, se contraen porque están constituidos por una estructura celular que permite contracciones.

Estas premisas antes mencionadas son observarles dentro los sistemas educativos pues el enfoque sistémico, aplicado al campo educativo, contempla la conexión entre los individuos y el contexto tanto el inmediato, familiar, educativo, entre iguales, como el más amplio y genérico, social, político, religioso, cultural, etc., teniendo en cuenta sus interacciones recíprocas en una constante retroalimentación de orden comunicativa.

Esta visión sistémica, en contraposición a la reduccionista, favorece una visión integradora de los fenómenos, capaz de relacionar sinérgicamente las partes y de sustituir los conceptos que hablan de "sumatividad" por aquellos que hablan de "totalidad". Esta visión, permite ver cómo el individuo y los sistemas socioeducativos no como elementos que se adapta a un ambiente dado sino que co-evoluciona de manera adaptativa con el ambiente.

En base a la teoría de sistemas, se puede definir a los centros como un sistema abierto, compuesto de elementos humanos que se relacionan entre sí y que tienen características propias. Se subdivide en subsistemas que, como el sistema, son identificables a través de sus características propias tales como: límites, procesos, interfaz, sinergia y estructura entre otros. En ese sentido, la interrelación sistémica entre sus elementos, y especialmente en el educativo son determinantes para explicar cualquier hecho concreto y su relación con el contexto.

Finalmente, dentro del ámbito educativo las enormes perturbaciones de la sociedad como elementos sistémico y dinámico fuerzan a una transformación hacia un sistema nuevo, más coherente. Un renovado amor por la naturaleza y por cada persona, una comprensión de la unidad espiritual del universo parecen emerger con esa nueva visión del mundo

CONSTELACIONES FAMILIARES Y TEORÍA DE SISTEMAS EN LA EDUCACIÓN: Las Constelaciones Familiares (CF), desarrolladas por el pedagogo alemán Bert Hellinger, son una herramienta para comprender las dinámicas internas de las situaciones que experimentamos las personas en nuestras relaciones con los demás. En muchas ocasiones, las CF ayudan a desbloquear situaciones estancadas, donde el amor, aun existiendo, no fluye; y donde la fuerza para actuar y resolver está tan debilitada que de hecho, nada se resuelve.

Como teoría, las CF se apoyan en la Teoría de Sistemas: La Teoría de Sistemas (TS), como se describió anteriormente……gracias a Minuchin, Bertalanffy, Boszormenyi-Nagy y otros, enseña que las personas estamos relacionadas unas con otras en una red inconsciente de relaciones, y que si hay desorden en un sistema, la salud, las relaciones y a la motivación para aprender de algunos de sus integrantes se resiente.

Por desorden en el sistema se entiende el hecho de que, por ejemplo, los padres actúen como hijos y éstos como si fueran sus padres. O que no haya límites claros entre los hijos y los padres como pareja. O que una madre/padre pretenda aliarse su hijo o hija en contra del otro cónyuge. O que los adultos lancen a los niños mensajes vinculantes y contradictorios, de tal manera que, hagan lo que hagan, los niños serán rechazados o castigados. En el ámbito educativo hay desorden, por ejemplo, si los maestros se alían con los alumnos en contra de sus padres o si se sienten más importantes que éstos en la vida de sus hijos. También hay desorden si la autoridad está al revés y quienes no tienen poder acaban mandando porque quienes lo tienen se inhiben de usarlo.

En resumen, como la escuela es un sistema dentro de un sistema mayor (la sociedad), y en ella confluyen los propios sistemas familiares de profesores y alumnos, la TS resulta útil para captar su complejidad y actuar en concordancia. También las constelaciones familiares son útiles y están teniendo una buena acogida en el contexto de la educación, ya que permiten a los agentes educativos comprender situaciones y conductas que, de otro modo serían incomprensibles e inabordables. Esta combinación de la Teoría de Sistemas y Constelaciones Familiares ha dado lugar a la llamada Pedagogía Sistémica.

      EL MÉTODO DE LAS CONSTELACIONES FAMILIARES: El método de las constelaciones familiares se ha desarrollado y extendido por el mundo en estos últimos 20 años y sus beneficios pueden aplicarse, además de a la terapia, al mundo de las organizaciones, al ámbito de la salud, al de la educación y al del crecimiento humano en general.

En el ámbito de la educación, se ha visto que cuando un maestro o maestra realiza una constelación acerca de un alumno o alumna que presenta dificultades, su mirada se hace más amplia, integra a su familia y, de alguna manera, encuentra la manera de ayudar sin salirse de su papel de maestro ni quemarse en el intento. Esta mirada “desde el corazón”, acaba beneficiando a su alumno aunque nada le mencione.

Como dice Hellinger, es una ayuda “desde la actitud”.

¿QUE ENSEÑAN LAS CONSTELACIONES FAMILIARES?

Hellinger llegó a la conclusión de que hay una serie de principios sistémicos

que influyen en la vida de las personas, tanto si se conocen como si no. Estos principios o leyes, también llamadas órdenes del amor, pues son la condición para que el amor y la vida fluyan, pueden resumirse en tres: Pertenencia, Equilibrio y Orden.

1) Ley de la pertenencia: si se excluye, ignora u olvida injustamente a alguien que pertenece al sistema, se produce desorden. Es decir, surgen problemas que no encuentran solución hasta que se restituye lo excluido.

En el ámbito de lo educativo esto quiere decir que nuestra fuerza educativa se relaciona con nuestra predisposición a dar un lugar de honra y respeto a las personas que forman parte del sistema educativo (con independencia de que nos gusten o no).

Dicho de otra manera: nuestro cerebro inconsciente no tolera exclusiones. “A más personas excluidas, menos fuerza para educar”.

Para sentir la motivación y la fuerza necesaria para educar a un alumno o alumna, las personas a las que hay que reconocer pertenencia y dar un lugar digno porque forman parte del sistema educativo son:

- La familia de ese alumno o alumna, tal como es, ya que de ella tomó la vida y hacia ella siente lealtad incondicional. Si un niño o niña rechaza o excluye a alguien de su familia, haya hecho lo que haya hecho este familiar, se debilita y pierde energías para aprender e integrarse en la escuela.

- La sociedad en general, tal como es, que crea los cauces para que las nuevas generaciones sean escolarizadas.

- Las personas que gestionan la educación a nivel político, tal como son.

- Las personas que atienden la educación desde cargos públicos: por ejemplo, los

inspectores e inspectoras de educación, tal como son.

- Las personas que ostentan la dirección del centro educativo, así como el resto de cargos de gestión, tal como son.

- Los maestros y maestras más veteranos nosotros, que seguro hacían las cosas

“de otra manera”, pero a la que también hay que asentir, pues siempre se construye a partir de lo que otros hicieron antes.

- El resto de colegas que también trabaja con aquellos a quienes consideramos “nuestros” alumnos (¿Nuestros?).

- Otros profesionales que miran al niño o niña desde posiciones diferentes de la educativa (por ejemplo, orientadores y terapeutas).

2) La ley de las compensaciones: si se produce desequilibrio entre “dar” y “tomar”, surgen problemas hasta que el equilibrio se reestablece. Esta ley determina que cuando alguien da más de lo necesario, estimula la agresividad de quien recibe más de lo que necesita (aunque lo tome e incluso lo reclame). También ocurre que quien da mas de lo que recibió “se quema”. Es como si en el inconsciente tuviéramos un sensor que nos debilita cuando establecemos relaciones de dependencia innecesaria o de sobreprotección.

El modo de potenciar el equilibrio entre lo que recibimos y lo que damos es:

- Afrontar nuestro trabajo como un servicio que ofrecemos a cambio de un beneficio

- Mostrar hacia las imperfecciones de otros la misma tolerancia que debemos aprender a mostrar hacia las nuestras. Aceptar que somos humanos e imperfectos

es la base para corregir los errores con cariño.

- Tomar con agradecimiento las oportunidades de desarrollo y calidad de vida que  nuestra organización nos da al trabajar para ella, valorar lo que hace bien y reconocer el esfuerzo de otros para mejorar las cosas

- Al cometer errores o contraer culpa, asumir la responsabilidad y hacer algo bueno para corregir o reparar el daño

- Al ayudar a otros, ayudarles a que se ayuden, hacerlo de modo que no nos “deban” nada, renunciar a ayudas que superan nuestras posibilidades y, sobre todo dejar de sentirnos imprescindibles en la vida de los demás.

3) La ley de la primacía (o ley del orden): quien se pone por delante de un anterior, se debilita y sale perdiendo. Quien pretende ocupar un lugar que no es el suyo, se “quema”.

Los sistemas humanos tienen un orden jerárquico que hace que unos individuos tengan prioridad sobre otros en algunos aspectos. Este orden es arcaico y se remonta a los tiempos en los que el individuo era menos importante que el colectivo o tribu a la que pertenecía. Gracias a esta supeditación del individuo a la colectividad, aumentaban las posibilidades de supervivencia de todos.

Aunque hoy en día las cosas han cambiado mucho en relación con los tiempos primitivos, nuestro inconsciente sigue siendo fiel a la ley de las primacías y castiga, sobre todo, la arrogancia.

Arrogancia quiere decir actuar sin tener en cuenta el orden de las jerarquías.

Por ejemplo, hay arrogancia cuando un hijo se siente más grande e importante que sus padres, cando un maestro cree ser mejor para educar a un niño que la familia a la que éste pertenece.

En resumen: arrogancia es no reconocer cuándo alguien es más importante que uno mismo.

La arrogancia debilita a quien la tiene, pues es el propio inconsciente quien no la tolera. Por otro lado, quien se cree superior sin serlo pierde la oportunidad de ser bien mirado y cuidado por quienes tiene delante. Antes o después acaba perdiendo en la lucha de poderes.

En relación con los destinatarios del servicio que la escuela aporta a la sociedad, a los ojos del maestro, primero van los padres y después los hijos. Cuando un maestro se alía con un hijo en contra de sus padres provoca un serio desorden que se traduce en: a) desimplicación del hijo con los estudios y b) conflicto con la familia en la que sale perdiendo el maestro.

En relación al alumno o alumna, el maestro debe saber que sus padres y su familia son más importantes que su propia persona. Pero también es importante que, para experimentar nuestra fuerza educativa como maestros(as), así como para ser respetados en nuestra autoridad, nos conviene reconocer y respetar la autoridad de quienes van por delante de nosotros en el sistema educativo, esto es:

- El estamento político que en cada legislatura se ocupa de los temas educativos: es importante mirarles con seriedad, reconocer cuándo lo hacen bien y depositar en ellos nuestra esperanza de que respondan al encargo que les hace la sociedad en cuanto a la instrucción y cuidado de las nuevas generaciones.

- Los gestores del funcionamiento del centro: a los que hay que mostrar disposición a tomarse en serio sus planes de mejora en cuanto a la calidad del servicio educativo que el centro ofrece a la sociedad, y a los que hay que ver como personas que ostentan jefaturas legítimas, es decir: que asumen la función de organizar y coordinar nuestro trabajo de maestros y maestras.

- Los colegas que, además de dar clase, asumen responsabilidades organizativas:

coordinadores de ciclo, entre otros.

- Los colegas que son, además profesores, tutores o tutoras de los alumnos a quienes impartimos asignaturas específicas.

- La veteranía: colegas que llevan más tiempo que nosotros en el mundo de la educación y, solo por eso, han acumulado más experiencia y presencia.

Con una actitud interna de respeto ante los que van delante y, sistémicamente hablando, son más grandes que uno mismo (con independencia de la valía personal que se tenga), así como siendo capaces de agradecer lo que nuestros propios maestros y maestras nos enseñaron cuando íbamos a la escuela, desarrollamos una buena intuición para colocarnos con responsabilidad y carisma ante quienes van detrás de nuestra autoridad como maestros y maestras, esto es: el alumnado.

EN RESUMEN:

En relación con el orden de los sistemas:

- Quien no está en su lugar en cuanto a la escuela como organización, se debilita como maestro o maestra.

- Quien no se inclina con respeto ante quien tiene más autoridad, tampoco desarrolla la fuerza necesaria para que su autoridad legítima sea respetada.

- Quien no pudo tomar lo que le ofrecieron sus maestros o no sabe agradecer lo que le dieron, tampoco tiene mucho para dar como maestro. Dicho de otro modo, quien no es buen aprendiz, tampoco avanza mucho como enseñante. Por mucho que se esfuerce.

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